Queda no nível dos alunos em matemática | Opinião

Leitores da Serenem, este título não se refere a Portugal. Não existe e nunca existiu um sistema de mensuração do conhecimento adquirido pelos alunos, permitindo comparações interanuais confiáveis. O melhor que temos é o resultado de estudos internacionais como PISA, TIMSS ou PIRLS e todos nos lembramos como foram recebidos com muitas reservas.

A declaração do título é do jornal O mundo de 1 de outubro e refere-se ao relatório publicado pelo Ministério da Educação Nacional, Juventude e Desportos: Cedre 2008-2014-2019 Matemática no final do ensino médio: resultados em declínio. Tal reportagem seria actualmente impensável em Portugal e nem sequer é necessária uma intervenção política, porque todos os dirigentes da nossa administração pública (e alguns jornalistas) estão cientes das consequências de uma eventual divulgação de notícias desagradáveis. Todos sabem onde estão e o que se espera que digam ou escrevam. Quase tudo. Os franceses ainda precisam aprender muito.

Em França, o órgão de estatística do Ministério da Educação publica, sem escândalo nem punição, esta Nota Informativa 20.34, de setembro de 2020, que se refere ao mais recente de uma série de estudos regulares sobre os resultados de aprendizagem dos alunos no final do 2.º ciclo ( aos 11 anos) e 2º ciclo (aos 15 anos). Depois de uma avaliação cuidadosamente medida para ser comparável, a mensagem desta Nota Informativa é muito clara ao concluir que houve uma queda entre 2008 e 2014 e que a situação se agravou em 2019. Observe que o estudo inclui escolas públicas e privadas com financiamento do Estado contrato. (A educação privada cobre mais de dois milhões de alunos, 20% do total, a maioria em cerca de 9.000 escolas católicas, das quais 7.300 têm um contrato de financiamento. As escolas judaicas recebem cerca de 30.000 alunos e as escolas islâmicas por volta de 2.000).

Os poucos exames nacionais que hoje sobrevivem em Portugal são organizados pelo IAVE, um instituto público que deveria ser independente e que tem dificuldade em fazer exames comparáveis ​​de ano para ano, são conhecidas as enormes variações que nunca foram explicadas ou interpretadas. Oscilações de médias superiores a 2 valores são aceitas em anos sucessivos. E não me refiro ao ano atual porque a pandemia justifica tudo, até notas totalmente desalinhadas para empurrar mais jovens para um diploma, independentemente de sua preparação nas disciplinas nucleares.

Infelizmente para a França, estudos internacionais confirmam o mal detectado pelo estudo nacional, mas são esses detalhados estudos nacionais e sua análise cuidadosa que permitem planejar as reformas corretivas com as quais os franceses esperam mudar o curso dos últimos anos. Em Portugal, TIMSS 2019 permanece nos levou a uma posição próxima à da França, mas o Ministério da Educação entrou em estado de negação, o que confirma que as más notícias nunca serão aceitas e que a política educacional não será redirecionada para recuperar o caminho da melhoria dos últimos 20 anos. O Governo dá sinais de querer reforçar ainda mais a quebra na aprendizagem dos nossos alunos.

Em Portugal, ainda temos 25% dos nossos jovens entre os 25 e os 34 anos sem ensino secundário (OCDE, Visão geral da educação, 2020) e há uma forte corrente de oposição aos exames. Apenas metade dos alunos que concluem o ensino médio o faz pelo chamado percurso (indevidamente) regular, com exames finais nacionais em algumas disciplinas. A outra metade obtém o diploma sem qualquer prova nacional comparável que nos permita avaliar os conhecimentos adquiridos e as competências desenvolvidas, mas a ninguém se preocupa, talvez porque a metade seja socialmente mais frágil.

Não teria que ser assim. A Irlanda já tem 91% de jovens dos 25 aos 34 anos com ensino secundário e todos eles realizaram exames nacionais que permitem medir o seu progresso escolar e o trabalho das escolas com os diferentes segmentos de uma população escolar naturalmente heterogénea. Somos obrigados a desistir de melhorar e até mesmo a retroceder, eliminando os poucos meios de demonstrar o bom trabalho que é feito em muitas escolas e, assim, acabando com os incentivos para que todos melhorem?

O autor escreve de acordo com o novo acordo ortográfico