Em faculdades comunitárias em todo o meio-oeste, as instituições estão usando plataformas de tecnologia e ensino de acompanhamento para mudar radicalmente a narrativa dos cursos corretivos.
Tradicionalmente, os alunos que não desejam fazer um curso de nível universitário devem fazer um curso corretivo ou de desenvolvimento em matemática, inglês ou ambos, se necessário. Segundo estudo da Fundação Lumina de 2018, cerca de 50% dos alunos de instituições de dois anos tiveram que fazer um curso de recuperação. Mas os alunos que fazem cursos de desenvolvimento também têm menos probabilidade de se formar. Dos que obtiveram o diploma de associado com dois anos de duração, apenas 9,5% concluíram o curso em três anos, 4,4 pontos percentuais a menos do que os que não realizaram cursos de reforço.
Quinze anos atrás, a taxa de conclusão do curso universitário para aqueles que estavam fazendo cursos de desenvolvimento na Ivy Tech Community Colleges era de apenas 30%. Ivy Tech é um dos maiores sistemas de faculdades comunitárias do país e consiste em 19 localidades em todo o estado de Indiana.
Em um esforço para melhorar o desempenho dos alunos, a Ivy Tech fez parceria com Achieving the Dream e Complete College America. Os cursos de desenvolvimento, os chamados cursos de pré-requisito, foram convertidos em cursos complementares destinados a acompanhar o aluno durante os estudos de nível universitário. Tutoria também foi oferecida. Um ano depois da mudança, a taxa de graduação para cursos de nível universitário aumentou 20 pontos percentuais.
Dra. Kara MonroeDe acordo com o Dr. Kara Monroe, Probst e vice-presidente sênior de sucesso do aluno na Ivy Tech, os alunos gostam da mudança em sua maior parte.
“No modelo de pré-requisitos, onde os alunos faziam curso após curso, havia todos esses lugares onde os alunos podiam sair. Agora eles não têm isso ”, disse ela. “Esses cursos acontecem em um semestre, com duração de oito semanas. Eles podem ficar frustrados durante o semestre, mas depois superam. “
Os alunos são cuidadosamente divididos nesses cursos. Se os alunos recém-formados no ensino médio com um GPA de 2,6 ou superior, ou se o aluno tiver uma pontuação SAT ou ACT alta o suficiente, eles podem ir direto para os cursos de nível universitário. Um aluno pode se autonivelar se quiser, ou “eles podem fazer uma avaliação de conhecimento e encontrar seu estágio e tentar melhorar esse estágio”, disse Monroe.
Antes da pandemia, a Ivy Tech usava um teste de nivelamento desenvolvido pelo conselho da faculdade chamado Accuplacer. No entanto, devido à dificuldade de usar o software durante a pandemia, a faculdade mudou para um produto chamado EdReady, desenvolvido pela Network Resources Open College & Career (NROC).
“Trabalhamos com uma equipe para personalizá-lo [the assessment] e adaptá-lo aos nossos cursos ”, disse Monroe.
EdReady cria um “caminho de estudo” individual para cada aluno para colocá-los no caminho certo. Desde a mudança para esse tipo de avaliação, a Ivy Tech observou um declínio geral no número de alunos fazendo cursos de desenvolvimento.
“É uma avaliação de baixo esforço e um plano de aprendizagem será desenvolvido com base nos resultados”, disse Monroe May Go direto para um curso de nível universitário.
Mais de 45.000 alunos da Ivy Tech usaram o EdReady e, após apenas quatro meses de uso da ferramenta, aproximadamente 50% dos alunos ingressaram em cursos de nível universitário.
Como o Ivy Tech, o North Iowa Area Community College (NIACC) usa uma ferramenta técnica para conduzir suas avaliações. Hawkes Learning é uma ferramenta de percurso educacional que pode ser customizada para atender às necessidades da instituição e do aluno.
Em vez de um curso de desenvolvimento, o NIACC tem “cursos de campeonato”. Para alunos que dominam a matemática, o Hawkes Diagnostic Test oferece a capacidade de “testar” [they] conheça e dedique tempo aos tópicos [they] Eu não entendi ”, disse Rodney Zehr, um professor que ensina Master Mathematics no NIACC há doze anos.
Embora o Mastery Math no NIACC exista desde 2007, os funcionários da faculdade não adicionaram cursos ao seu currículo até 2015. Seu parceiro, o Mastery English, foi desenvolvido em 2013. ou eles podem fazer um curso adicional junto com o curso da faculdade. Qualquer curso de Mastery dá a eles créditos, embora os créditos de Mastery não possam ser transferidos para uma instituição de quatro anos.
O Mastery English usa Hawkes para suas avaliações, mas elas também incluem uma tarefa escrita que é avaliada na tese, evidências de apoio e coesão. Após a avaliação de Hawkes, professores mestres como Michael Thompson entram no programa e designam os alunos a diferentes seções, conforme necessário. A mesma coisa acontece após a conclusão de um exame escrito.
“Seu tempo é dividido entre o programa Hawkes e aulas particulares com nossos instrutores”, disse Thompson. “Quando os alunos fazem a avaliação, a maioria inicialmente não fica satisfeita. Acho que no final do semestre eles estão felizes por terem feito isso. “
No Mastery English, os alunos podem fazer os exames novamente após duas semanas e testar os cursos de Mastery. No entanto, você é incentivado a continuar com os pré-requisitos adicionais, pois o sucesso do aluno nesses cursos é comprovado.
Antes que a proficiência em inglês fosse desenvolvida, apenas 30% dos alunos eram aprovados em seus cursos de redação em inglês após um curso regular de desenvolvimento. Bem, essa porcentagem varia de ano para ano até “meados dos anos 60 ou quase 70”, disse o Dr. Dalila Sajadian, que lidera os programas de Mastery no NIACC.
Desde o outono de 2015, 262 alunos frequentaram o curso complementar, que corresponde à disciplina de matemática para as ciências humanas. Desses alunos, 85% foram aprovados em cursos de nível universitário. Sessenta e oito por cento (68%) receberam um C + ou superior; setenta e nove por cento (79%) obtiveram um C ou superior.
Sajadian, Thompson e Zehr acreditam que, embora Hawkes tenha contribuído para seu sucesso, o maior impacto em seus alunos é o relacionamento próximo aluno-professor, o corpo docente que trabalha especificamente com os programas de mestrado e seu relacionamento próximo com os departamentos de matemática e inglês.
“Conhecemos as expectativas desses professores”, disse Sajadian. “Trabalhamos com um grupo muito pequeno, todos estão trabalhando na mesma tarefa, recebem o mesmo feedback.”
Às vezes, os alunos das turmas de acompanhamento se reúnem em grupos de apenas cinco para um. Zehr disse que atingir esses níveis pequenos exigia um buy-in de cima para baixo.
“O que cria mais autoconfiança nos alunos com falta de autoconfiança do que pequenas relações aluno-professor?” Disse Zehr, acrescentando que os alunos que trabalham com ele costumam dizer: “Uau, você está aqui porque quer que eu vá ser bem sucedido. ‘”
“É para isso que vivo”, diz Zehr. “Eles trabalham muito o ano todo e depois, no final do semestre, vejo a diferença na vida deles”.
Liann Herder pode ser contatado em [email protected].